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名师故事(二)| 许宏晨教授:善于激发学习动机的心理学老师

时间:2019-04-11 06:38:00 责任编辑:小飞

导读:原标题:名师故事(二)| 许宏晨教授:善于激发学习动机的心理学老师 Teaching by Design 为帮助一线教师,尤其是刚刚步入研究领域的老师梳理选题思路、激发选题灵感,外研社Unipus特别邀请外交学院许宏晨教授,通过

名师故事(二)| 许宏晨教授:善于激发学习动机的心理学老师

原标题:名师故事(二)| 许宏晨教授:善于激发学习动机的心理学老师

Teaching by Design

为帮助一线教师,尤其是刚刚步入研究领域的老师梳理选题思路、激发选题灵感,外研社Unipus特别邀请外交学院许宏晨教授,通过自述“学生时代”的那些故事,与大家分享关于“科研选题”的经历。本期是“名师故事”系列第二期,精彩依旧,一睹为快!

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第二篇 善于激发学习动机的心理学老师

导读

在上一期“我为什么关注英语学习动机”一文中,许宏晨老师与大家分享了少年时期的英语学习经历,我们感受到了许老师对“学习动机”的浓厚兴趣以及继续探索的决心。然而,若想在选定的领域有所深入,除了需要储备相关基础知识外,如果有一位循循善诱的引路人,那一定会事半功倍。许老师就有幸遇到了一位善于激发学生学习动机的心理学老师。

我对“学习动机”的了解来自本科三年级的教育心理学课。这是一门公共必修课,由教育系的老师授课,在一个大教室里面向英语系大三全体学生讲授。大家都是爱学习(英语)的人,在第一节课上课前十几分钟就到了,而且“争后恐先”地找好了自己的座位。我刚好有事去得晚,就只能“前排就坐”了,与大部队有一段距离。

前来授课的是一位中年女教师——陈老师(化名),中等身材,很有气质。她也提前几分钟到了教室,只是手里什么都没拿。把粉笔、板擦、麦克都备好后,她走下讲台,来到学生中间。我原以为她会像其他老师一样嗔怪坐在后排的同学,结果却听到她亲切的问候:“英语专业的学生就是辛苦啊!看看这单词书,这么厚,要背下来得花多少功夫啊!”走了几步,温和诚恳地说:“你们安心地看,一会上课时,我会尽量小声一点,放心,不会影响大家学习英语。”

这席话让全体同学出乎意料。有部分同学已经放下了手里的英语书,准备听讲。还有的同学默默地向前挪动了几排。课程一开始,陈老师便讲了一件趣事:有人听说她是搞心理学的,就问“你看我心里想啥呢?”陈老师得意地答道:“你心里充满了对我的怀疑,对心理学专业的质疑,当然也有可能是好奇。怎么样?说准了吗?是不是对我这种‘特异功能’佩服得不得了?是不是觉得我就是心理学界的女魔头?”大家听了哈哈大笑。陈老师面带歉意地赶紧补充道:“真抱歉,打扰了大家的英语学习。不过,我的职责所在,这课又不能不讲。你们不用管我,我再小点声。”接下来,她又讲了几件趣事。这时,不少同学早已抬起头,仔细听。课间休息时,大部分同学已经挪到前排就坐,完全被陈老师幽默诙谐和出人意料的课堂组织方式给“俘虏”了。大家感觉教育心理学这门课很有趣,想学。不知不觉一堂课过去了,其实,她已经把教育心理学导论部分轻松地讲完了。

这节课我至今难忘。陈老师采用了非常巧妙的方法引起了学生的好奇心,调动了大家的积极性,激发了学生的学习动机。应该说,她亲自向我们展示了一位教师高超的教学技巧,给我们上了一堂生动的动机激发“示范课”。从大家的状态来看,我觉得陈老师成功地完成了教学目标。这节课让我更加坚信学习动机在教学过程中的重要作用,也见识了教师利用恰当的手段可以引导学生的学习动机朝着期待的方向持续发展下去。

当时这门课并未指定教材,陈老师上课也从不带教材,同学们都是跟着她的讲解和板书做笔记。但是,陈老师的课程框架特别清晰,讲解非常流畅,而且还给我们提供了参考书。值得一提的是,她推荐的都是英文书,并解释说:“把英语学习和心理学学习结合起来,会一举两得。”我是个比较听话的学生,按照老师说的方法做了——不但了解了心理学知识,而且英语阅读能力也有大幅度提升。事实证明,这种因材施教、因境施教的做法,是保持学生学习动机的有效手段。

让我印象更为深刻的是陈老师的授课方式,她特别善于用浅显、准确、幽默的语言讲授深奥的概念。在讲授动机概念时,她说:“动机驱力三合一——连推带拉还施压。”大家听了这种顺口溜式的定义,不禁噗嗤一笑。她继续解释说:“有的同学打内心就爱学英语,这就是内部推力;有的同学被英语文化吸引,想有更多了解,这就是外界拉力;还有的同学迫不得已不得不学,这就是来自现实的压力。所以动机就是推力、拉力、压力的结合体。”

陈老师的案例教学法更是绝妙,总能把抽象的问题融在具体事例之中。在讲授动机理论时,她问大家:“同学们,如果我现在在课堂上搞一次小型竞赛,你们愿意参加吗?”同学们立刻问:“老师给什么奖励啊?”陈老师回答:“一朵小红花。”说完老师和学生都哄堂大笑起来。陈老师立刻追问:“为什么对于年龄稍大一些的学习者在课堂上搞比赛型活动难以激发参与积极性?”同学们立即回答“老师给的奖励太没有吸引力了。”接着,陈老师说道:“大龄学习者(听到这个词,个别同学窃笑)对课堂比赛类的活动没兴趣是因为老师给的反馈已经无法满足他们的需求了(窃笑的同学和旁边同学私语“可以奖励一个女朋友吗?”)。”陈老师假装没听到,继续说:“小的时候比赛赢了,很喜欢听表扬,得到小红花,收获小糖果。但是大了之后,想要的东西就越来越多了。用行为主义的强化动机理论来解释,课堂竞赛是‘刺激物’,比赛后赢得的都是‘强化物’。‘强化物’是能给学习者带来愉悦状态的事物。随着年龄的增长,能让大家愉悦的事物也越来越多元,老师无法提供,比如说‘女朋友’(大家哄堂大笑),学生们自然就没有动力了。”那个时候的我们还不懂得顺势而为——当时我们也没想到跟老师说,“强化物”变成期末考试加分也是很好嘀。

就这样轻松愉快地在一学期之内和陈老师学完了教育心理学,了解到这个学科就是研究“学习规律”的。用陈老师的概括就是“三版块六部分”——学习版块(理论部分)、学科版块(知识领域部分、技能领域部分、情感领域部分)、影响因素版块(学习者部分、教学部分)。我关注的学习动机就属于影响因素版块中的学习者部分。当时没有教材,没有幻灯片,只有板书和老师的讲解。但是这一学科的基本结构已经深深印在脑中,多年不忘。

她总结的数字口诀记忆法,让我对学习动机有关知识掌握得更是清楚。她总结说,学习动机部分用“三大问题+三大范式”即可统领。三大问题是:动力从哪里来(动机源)、动力指向哪里(动机向)、动力维持多久(动机度)。三大范式是:行为主义、认知主义、人本主义。多年来,随着动机研究的不断深入,陈老师的概括也需要调整。但她潜移默化中传授的方法让我多年受用。这些基础知识为我在博士阶段深入研究英语学习动机做好了铺垫。

未完待续……

若想系统了解教育心理学体系,可参阅:

1. 皮连生:《教育心理学》,第四版,上海,上海教育出版社,2011。

推荐理由:这是该书的最新版(即2011年的第四版),是国家级精品课程“教育心理学“的重要教材。该书第一版于1988年出版,并荣获第二届(1992年)国家教委高校优秀教材一等奖(后来得知陈老师给我们讲授《教学心理学》课程时使用的主要教材就是该书的第一版)。该书1997年进行了修订,2004年出版了第三版,并配有光盘等辅助资源,荣获高等教育国家级教学优秀成果奖。

Robert E. Slavin. 2011. Educational psychology: Theory and practice (10th ed.). Pearson.

推荐理由:该书便是笔者的教育心理学老师课上推荐的英文图书,只不过当年读的是它的早期版本。这是一本理论联系实践的教科书,作者Robert E. Slavin将教育心理学理论讲解与实际事例结合起来,同时配有大量反思性练习供读者使用。目前,该书已经更新至第十版。国内已经引进了该书的英文版,并已出现中译本。

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在文章中,我们了解到,许宏晨老师有幸遇到了一位善于激发学生学习动机的老师,引导许老师继续深入学习有关“教育心理学”的知识,并将“学习动机”发展成为博士期间的研究选题。正如许老师所言,“若想在选定的领域有所深入,除了需要储备相关基础知识外,如果有一位循循善诱的引路人,那一定会事半功倍。”

基于此,我们特别邀请许宏晨教授推出《学术文献阅读与评价——兼论科研选题》在线课程。希望通过许宏晨教授的引领和指导,能使更多一线教师、科研人员的文献阅读和选题挖掘的能力得到提升,最终实现科研力、学术力的飞跃。

课程中,许宏晨教授将通过研究实例,分享其在学术文献阅读与评价方面的经历和选题挖掘方面的体验,为学员提供思路和借鉴,助其找到自己的研究选题,进一步开展科学研究。

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